“流動冰激凌車”的動態(tài)區(qū)角設(shè)置來源于幼兒的興趣、來源于教師對幼兒的 觀察、傾聽、了解。本文以“移動冰激凌車”如何誕生、發(fā)展為線索，結(jié)合班級實際情況在關(guān)注幼兒需要、材料投放、游戲空間規(guī)劃等諸多方面探討班級區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)，并從教師如何在參與區(qū)域游戲 的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究原因、解決問題中正確界定教師角色等方面進(jìn)行思考。
夏天來了，教師利用游戲的討論時 間與孩子共同討論“夏天如何降溫防中暑”的問題，幼兒紛紛根據(jù)自己的經(jīng)驗為同伴提供小妙招，如在室內(nèi)可以使用電扇、空調(diào)等家用電器降溫;戶外可以躲在樹蔭下、吃冰激凌、戴帽子等等。討論過程中，老師發(fā)現(xiàn)，孩子對甜甜的冰激凌情 有獨(dú)鐘，“冰激凌車”的構(gòu)想在孩子“吃冰激凌的愿望”中產(chǎn)生。

一、關(guān)注幼兒游戲需要，合理投放游材料
小班的注意力以無意注意為主，活動容易受外界刺激的直接影響，同時思維行動性強(qiáng)也決定了幼兒的游戲活動離不開，并受具體事物的制約。
前端步:材料的初步投放。教師投放材料的合理性直接影響幼兒游戲的質(zhì)量。孩子對冰激凌已有經(jīng)驗:冰激凌的口味與顏色的聯(lián)系、冰激凌形狀(普通冰棒、球形冰激凌等）。首先，我們提供草莓、檸檬、蘋果等幾種常見口味的冰激凌球(紙巾、透明膠水、顏料）、甜筒皮(棕褐 色硬卡紙）、冰激凌勺。來往的小顧客讓冰激凌甜品屋的生意不斷，但游戲持續(xù)了一段時間后，幼兒新鮮感下降。
材料操作的重復(fù)、游戲交往的減少 促使游戲材料的第二次投放。
第二步:游戲材料分層投放。隨著 幼兒對新材料的探索，單一的冰激凌球、甜筒皮已經(jīng)不能滿足幼兒的操作、交往 的需要，因此我們減少部分冰激凌球的數(shù)量，增加香草、西瓜口味的冰激凌球， 增添巧克力棒（自粘紙、卡紙）、冰激凌托等新材料。新材料的加人使幼兒保持對 游戲內(nèi)容的興趣，提高社會交往能力：“今天我們有新口味的冰激凌哦！ ”、“需要加什么味道的巧克力棒？”顧客選擇、工作人員操作的趣味互動自然促進(jìn)區(qū)域 游戲創(chuàng)造性行為。
第三步:游戲材料的結(jié)構(gòu)程度。低結(jié)構(gòu)材料對幼兒游戲的要求比較低，孩子容易上手也容易厭倦。高結(jié)構(gòu)的材料可以產(chǎn)生許多變化，對孩子的挑戰(zhàn)性較 強(qiáng)。冰激凌球、奶昔以及蛋筒皮、巧克力棒等看似簡單的游戲材料，實際上為幼兒的游戲提供材料組合、創(chuàng)意游戲的機(jī)會。同一組游戲中高低結(jié)構(gòu)不同的材料發(fā)揮著不同的游戲功能，只要在游戲過程中靈活地加以組合，就能有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的游戲行為。
環(huán)境材料的豐富性、層次性和結(jié)構(gòu)程度決定著幼兒游戲行為的多樣性和連續(xù)性。同一年齡段的幼兒因能力和發(fā)展水平的不同，在同一區(qū)域內(nèi)所需要的材料也不同，因此，教師應(yīng)有意識地對幼兒游戲行為進(jìn)行觀察、分析，將操作材料分組，保留原有材料，投放新材料，不同水平的幼兒能夠按需選擇，讓缺乏自信的幼兒看到成功，也讓已成功的幼兒不斷看到新方向。
二、巧妙規(guī)劃游戲空間，開放創(chuàng)新游戲環(huán)境
根據(jù)我國的有關(guān)研究顯示，人均2.32?7.0平方米是比較適合兒童游戲的空間密度，表現(xiàn)出較多良好的游戲行為和交往行為。
1.合理規(guī)劃室內(nèi)空間，幼兒桌椅使用多元化
針對教室空間被擠占的現(xiàn)象，我們將“桌椅放在哪兒”的問題衍生至“桌椅用在哪兒”圖書區(qū)新增“暢銷書臺”，推薦與主題活動相關(guān)的書籍;冰激凌車妙用方桌擺放飲料機(jī)，增加游戲交往情節(jié)等。對教室進(jìn)行合理規(guī)劃，讓桌椅的使用更有效、合理，一方面為各個游戲區(qū)域增設(shè)新的游戲內(nèi)容，另一方面也增加了幼兒活動的空間。
2.充分挖掘室外空間，游戲情節(jié)多
樣化“開放式”的冰激凌屋較傳統(tǒng)區(qū)域是 一個新的突破口，它為幼兒交往提供了嶄新的平臺。偶然游戲間，有幼兒提起馬路上自由流動的“軟心先生”，該幼兒 的建議立刻得到了大部分幼兒的采納。 游戲中，工作人員能將有輪子的冰激凌 車流動到各個地方。這樣不受場地限制 的游戲區(qū)域一定程度上促進(jìn)了班級其他 游戲的開展，游戲情節(jié)更得以創(chuàng)意發(fā)揮。
3.靈活增減班級區(qū)角，教學(xué)需求多變化
實際的游戲組織中，區(qū)角不是固定不變的。“移動冰激凌車”的出現(xiàn)帶動班級“交通”發(fā)展一司機(jī)、小小交通警察等角色應(yīng)運(yùn)而生，隨即，原有科學(xué)角作為休息點繼續(xù)為幼兒游戲服務(wù)。
三、突破傳統(tǒng)把握創(chuàng)意，轉(zhuǎn)變教師角色定位
1.教師是幼兒興趣的挖掘者。幼兒的興趣所在是體驗成功的基礎(chǔ)。“移動冰激凌車”正是誕生自教師對幼兒游戲的 “細(xì)致觀察”、“準(zhǔn)確把握”中。根據(jù)幼兒 游戲情趣以及游戲情節(jié)的發(fā)展需要，游戲材料種類不斷增多，幼兒經(jīng)驗得到挖掘和延伸。游戲情境的真實、細(xì)致讓幼 兒始終保持對游戲角色、游戲情節(jié)的熱情。
2.教師是幼兒游戲中的支持者、合作者。來來往往的小顧客在冰激凌區(qū)排 了長長的隊伍，果汁機(jī)卻無人問津?？粗戙憪瀽灢粯返臉幼樱易叩焦瓩C(jī) 旁問“請問有什么味道的果汁呢？”她一下子抬起頭，興奮地說道：“這是蘋果味的，這是草莓味的……”響亮的介紹聲很 快就引來了不少小顧客觀望……小班幼兒有模仿成人語言以及動作的愿望，教師應(yīng)積極觀察幼兒發(fā)展，并以共同游戲、啟發(fā)詢問等方式加人游戲，幫助幼兒解決游戲困難，更好促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。
3.教師是幼兒學(xué)習(xí)的反思者。“移動冰激凌車”開展初期由兩名人員負(fù)責(zé)，游戲情節(jié)局限在買賣冰激凌球上，不斷出現(xiàn)工作人員發(fā)生爭賣冰激凌的現(xiàn)象。我從游戲材料的投放中進(jìn)行思考:根據(jù)小班年齡階段的特征，游戲初期應(yīng)為幼兒提供應(yīng)以種類少、數(shù)量多的材料，隨著游 戲的深人再逐步增加種類。一個善于反思的教師要以事實的觀察為基礎(chǔ)，從模糊覺察到深人分析，找到現(xiàn)象背后的原因，并利用一切可利用的教育資源找到佳解決問題的辦法。